Arte e ludicidade

Parte-se de uma concepção de educação como um processo permanente em que “o saber se faz através de uma superação constante” e que concebe tanto aos professores quanto aos alunos como aprendizes contínuos,” sujeitos de sua própria educação”.(Paulo Freire,1981,p.28-29.) .

Hoje, com inúmeras tecnologias à disposição de todos e que atraem, principalmente as crianças e jovens, o professor não pode querer ou pretender atrair a atenção dos seus alunos com aulas tradicionais, com transmissão de conteúdos, utilizando apenas do quadro de giz e do livro didático para efetivar o processo de ensino aprendizagem. .

Faz-se necessário que na formação do professor, ele reconheça três recursos fundamentais para realizar uma aula atrativa: a comunicação, a arte e a ludicidade. .

No que diz respeito `a comunicação, ela é fundamental, pois o professor precisa ter grande facilidade para se comunicar com os alunos, adentrar em seu mundo, aproximar-se deles e saber ouvi-los,criando assim, um espaço de interação entre professor /aluno e aluno/aluno, de modo que todos possam conversar, trocar idéias, opinarem,ou seja,aprenderem juntos. .

Muitos professores utilizam uma linguagem muito teórica e nem percebem que não sabem se comunicar com seus alunos; .

Aliada à comunicação, a arte também deve ter espaço no processo de aprendizagem,pois os alunos tem um potencial criativo muito grande e precisam exercitá-lo e para isso o professor deve saber explorá-lo em qualquer disciplina que leciona. A arte pode ser trabalhada desde uma pequena ilustração feita pelo próprio aluno,como também utilizando diversos materiais para que este explore, crie, contribuindo nosso seu processo de aprendizagem. .

Vale lembrar que as crianças gostam de jogos, competição, brincadeiras,...logo, cabe ao professor criar situações lúdicas e desafiadoras, despertando nos alunos o desejo, o gosto de aprender e de fazer da aula um momento prazeroso e que sinta participante de algo em que ele possa agir, aplicando seus conhecimentos para adquirir outros, percebendo que a sala de aula é um lugar, onde ele é sujeito e como tal pode atuar,brincar enquanto aprende.

Cabe ao professor colaborar para o processo criativo de seus educandos oferecendo um ambiente de aceitação, integração e liberdade, organizando o meio onde a crianças possa se sentir segura e acolhida para atuar.

Destacando a postura da escola frente ao processo de desenvolvimento da criatividade, Maria H. Novaes(1980,p.118) afirma: .

É preciso reforçar a certeza de que a forma integral da personalidade do educando será incompleta sempre que se relegar a um segundo plano a expressão criadora, portanto,é preciso que a escola esteja aparelhada ideologicamente e materialmente para proporcionar aos alunos técnicas, meios e ambientes de liberdade,onde possam desenvolver sua capacidade criadora e construtiva. .

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Ongs

ONGs

As ONGs (organizações não governamentais) são entidades de direito civil baseadas no trabalho voluntário, atuam sem fins lucrativos e tem como um dos objetivos garantir à população o pleno exercício da cidadania e da democracia, junto ao Estado, além de fiscalizar a administração pública e as contas que os gestores públicos devem prestar de seus atos à sociedade.

São organizações sem vínculos com governos, sindicatos ou partidos políticos, as ONGs trabalham onde o poder público não consegue chegar, no Brasil compõem o “terceiro setor”.

Toda ONG deve ter um Estatuto registrado em cartório que trace suas finalidades, suas diretrizes de atuação seus objetivos institucionais e sua estrutura interna. Este Estatuto deve estar à disposição de qualquer cidadão para que seja consultado, por se tratar de um documento público.

Apesar do cenário de grande importância adquirida pelo Terceiro setor e grande quantidade de ONGs , transformadoras e dedicadas à organização autônoma dos indivíduos, essas entidades ainda tem fortes influências assistencialistas e caritativas associadas a práticas religiosas.

No campo do terceiro setor, existe uma variedade de organizações com características distintas como as associações de moradores, de pais, organizações beneficentes.. Estas organizações propiciaram a participação dos cidadãos desencadeando o redescobrimento de sociedade civil.

criança com deficiência visual

CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA VISUAL

Para alcançar a alfabetização a criança cega deve ser estimulada desde cedo para que não atrase o seu desenvolvimento normal.

A estimulação deve começar aos três meses de idade. O desenvolvimento de conceitos como forma,tamanho, percepção do espaço, cor e sabor, inicia-se a partir do primeiro ano. Os conceitos de dimensão, distância, lateralidade são fundamentais para sua inserção no meio social e para a aprendizagem do Braille.

O processo de pré alfabetização consiste em enriquecer e ampliar o universo de significação do aluno, através das vivências psicomotoras, cognitivas e sócio afetivas integradas buscando o desenvolvimento geral, a socialização, tão necessárias a alfabetização propriamente dita.

Toda aprendizagem se dá a través de experiências vivenciadas, isto é, nunca transmitidas apenas verbalmente. Brincando a criança experimenta uma série de situações, sensações e sentimentos, qe vão estruturando-a como ser humano global e pensante.

Leite (1984) considera como habilidades fundamentais para a alfabetização:O esquema corporal, a lateralidade, a posição, a direção, o espaço, o tamanho, a quantidade, a forma, discriminação tátil, discriminação auditiva, verbalização de palavras, análise e síntese, coordenação motora fina...

Aluno surdo - libras

Título:

A escola recebe o aluno surdo

Tema:

O surdo chega na escola

Objetivos:

Identificar os principais procedimentos pedagógicos no atendimento do aluno surdo.

Justificativa:

Para que o aluno com deficiência possa exercer o direito a educação é preciso que a escola melhore suas práticas para atender melhor as diferenças. A inclusão é um desafio a ser enfrentado para a melhoria da qualidade do ensino.

Introdução:

A inclusão é um desafio a ser enfrentado para a melhoria da qualidade do ensino, assim ela deve ser encarada como um compromisso das escolas que terão a inclusão como consequência

Desenvolvimento:

LIBRAS

Couto – Lenzi (1997) coloca com clareza a condição do indivíduo com deficiência auditiva. Sua única limitação seria a percepção dos sons, mas o avanço científico e tecnológico é capaz de proporcionar dispositivos que favoreçam sua capacidade de compreensão. Sob este aspecto há o direito do individuo surdo de integrar-se e exercer sua cidadania.

A escola deve proporcionar aos alunos com deficiência auditiva ou surdo, as adequações necessárias e contar com os serviços de um interprete de língua de sinais, de professor de português como segunda língua desses alunos e de outros profissionais da área da saúde (fonoaudióloga) , assim como pessoal voluntário ou pertencente a entidades especializadas, deve-se solicitar material e pessoal as Secretarias de Educação sejam municipais e estaduais, as quais deverão providenciar o necessário pois a escola precisa oferecer a estrutura adequada a todos os seus alunos, contemplando todas deficiências. A instituição deve proporcionar um instrutor de libras ( surdo) para os que ainda não aprenderam esta língua. Sugere-se viabilizar classes ou escolas de educação bilingue (aberta aos alunos surdos e ouvintes) onde as línguas de instrução sejam a língua portuguesa e libras.

È necessário que um professor de português trabalhe em parceria com o professor de sala de aula, para que o aprendizado seja contextualizado.

Considerações finais;

A escola precisa proporcionar aos alunos com deficiência auditiva toda a estrutura necessária para sua inclusão: um professor de libras, um professor de língua portuguesa, a proposta bilíngue vem agregar na qualidade educacional do surdo na escola regular. O surdo e ouvintes tem línguas diferentes, mas podem e devem viver na mesma comunidade.

Referências bibliográficas:

Rosa, Suely Pereira da Silva;Delou, Cristina Maria de Carvalho .Educação Inclusiva. Curitiba :IESDE Brasil S.A..2009

Lei 10436/2002

CAMPOS,Shirley.Deficiência Visual. Disponível em: www.drashirleydecampos.com.br/noticias/13379.

Quando meu aluno é cego!

Aluno cego

Quanto à cegueira ou à deficiência visual

Em caso de deficiência visual, a escola deve providenciar para o aluno, após a sua matrícula,

o material didático necessário, como regletes, soroban, além do ensino do código Braile e de

noções sobre orientação e mobilidade, atividades de vida autônoma e social. Deve também

conhecer e aprender a utilizar ferramentas de comunicação, que por sintetizadores de voz

possibilitam aos cegos escrever e ler, via computadores. É preciso, contudo, lembrar que a

utilização desses recursos não substituem o currículo e as aulas nas escolas comuns de

ensino regular.

Os professores e demais colegas de turma desse aluno também poderão aprender o Braile, assim

como a utilizar as demais ferramentas e recursos específicos pelos mesmos motivos apresentados

no caso de alunos surdos ou com deficiência auditiva.

Em se tratando de escola pública, o próprio Ministério da Educação tem um programa que

possibilita o fornecimento de livros didáticos em Braile. Além disso, em todos os Estados

estão instalados centros de apoio educacional especializado, que devem atender às solicitações

das escolas públicas. Da mesma forma, as escolas particulares devem providenciar e arcar

com os custos do material ou tentar obtê-lo através de convênios com entidades especializadas

e/ou rede pública de ensino.

Avaliação das instituições

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A construção de uma sociedade educativa de qualidade é um desafio, e neste contexto que as avaliações devem contribuir, apontando com criticidade se as instituições estão cumprindo o seu papel, de construir uma sociedade mais desenvolvida, tecnológica e cientifica, sobre tudo, mais rica em conhecimentos e cultura, com solidariedade e justiça.

O Estado encontra nos processos avaliativos um meio eficaz de exercer mecanismos de controle e regulação, dando enfase na promoção de melhorias na gestão pedagógica e de recursos humanos ou por último promover a aprendizagem dos alunos como principal motivo para avaliar.

A avaliação institucional deve ser desenvolvida segundo uma metodologia democrática, com instrumentos rigorosos e consistentes ou seja sob o ponto de vista teórico, técnico e político, abrangendo mais a produção e a qualidade do trabalho das pessoas, a instituição, sua missão (objetivos e fins), funcionamento (meios, recursos e processos), as relações internas e externas, produtos, os padrões de qualidade que deseja alcançar e que lhe são impostos pela realidade.

Oficialmente, a avaliação institucional será realizada para garantir a equidade social, a democratização da escola, oferecendo subsídios para o aperfeiçoamento do sistema educacional e dos processos de gestão e ainda otimizar o gerenciamento dos recursos, incrementando oportunidades educacionais, no entanto, na prática, a priorizar determinados conteúdos de determinadas áreas em detrimento de outras, ao estabelecer competências e habilidades (universais), ao definir modos de pensar e agir para a realização das provas, desconsideram assim, as diversidades culturais, regionais, curriculares, de história de vida e usam a avaliação com regulação, dissimulando o controle das hierarquias sociais e ainda reforçando a exclusão.

A utilização das informações avaliativas, para desvelar os problemas educacionais, assumir o compromisso com a sua solução, garantindo ampla participação docente,nas discussões e na efetivação de ações compartilhadas é fundamental, com a qualidade social da educação e dos sistemas de ensino e tudo isto deve ser uma opção ética.

Contextos brasileiros

TCD - Contextos Brasileiros

1-Tema – Que cidadania

2- Título – Cidadania e movimentos sociais

3- Objetivos – Reconhecer o que é ser cidadão.

Refletir sobre a cidadania que temos

4 – Justificativa – A partir do conhecimento do que é ser cidadão, a reflexão de como buscar cidadania, num país que ainda busca a democracia.

5 – Introdução – No século XVIII, a ideia de cidadania, dá seus primeiros passos, nos movimentos cheios de transformações e rupturas. A verdadeira cidadania concretiza-se na efetivação dos direitos civis, políticos e sociais. As grandes manifestações de cidadania em nosso país, acontecem na efervescência dos movimentos sociais,ONGS e criação de estatutos de proteção, nas lutas por melhores salários e condições de vida.

6 – Desenvolvimento:

Cidadania moderna e movimentos sociais

O que é ser cidadão? Ser cidadão é ter direitos civis,participar no destino da sociedade,logo,exercer a cidadania plena é ter direito civis, políticos e sociais.

Mas, quando será que surgiu o conceito de cidadania? Esta surgiu a partir de três movimentos históricos: A Revolução Inglesa do século XVIII; A Guerra da Independência dos Estados Unidos Da América do Norte no século XVIII; A Revolução Francesa, no século XVIII, estes movimentos criaram um ambiente marcado por rupturas, transformações e permanências.

A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão de 1789, se tornou a base para todos os ideais de cidadania em todo o mundo. E no Brasil? Como a cidadania é exercida? Por sermos uma jovem democracia,não temos uma cultura democrática desenvolvida e uma boa cidadania está diretamente ligada a um eficiente sistema democrático, isto é, o sistema de governo propício para que uma pessoa exerça uma cidadania plena é a democracia. Segundo T.A.Marshall, o processo de formação é lento e obedece a uma lógica, que tem início com os direitos civis, depois políticos e por último os sociais. Esse modelo ocorreria dessa forma em todas as sociedades.

A constituição de 1988, batizada como cidadã,traz, a preocupação com os direitos sociais e civis, produto da ação e da luta de diversos grupos sociais: sindicatos, centrais sindicais, movimentos sociais, associações...

Como ações para resolver a crise de investimentos e desigualdades sociais e econômica em nosso país, que visam corrigir o que é imposto a alguns grupos, o governo cria os estatutos para a proteção das crianças, adolescentes e idosos; mesmo assim o acesso e a cidadania continuam sendo privilégios, desenvolveu-se no país um sistema hierarquizado de cidadania.

Nos anos 90, acontece a grande efervescência dos movimentos sociais. A luta por melhores condições de trabalho e salário são o ponto alto, surgem neste período o ECA, os caras pintadas, movimentos sociais e políticos, ONGS...No entanto, a recessão provocada pelo neoliberalismo teve impacto direto nos movimentos sociais, mudando o foco das reivindicações, não existe mais a preocupação com os salários, mas sim pela manutenção do emprego.

A democracia brasileira não conseguiu resolver os problemas de grande parte da população do país. A cidadania está ligada a condição financeira. Um pequeno grupo representado pela classe alta de grande poder aquisitivo, usufrui de uma cidadania pena, já um grupo intermediário tem um acesso, mas limitado e a grande maioria formada pela classe baixa tem o mínimo ou nenhum acesso.

7 - Considerações finais- Em nosso país a cidadania está atrelada a condição financeira da população. Direitos civis, políticos e sociais ainda são para poucos. Somos um país que engatinha no sistema democrático e este é sem dúvida o melhor sistema para a efetivação da cidadania.

8-Referências bibliográficas -

Giglio, Adriano Carneiro; Nogueira, José Augusto de Souza / CONTEXTOS BRASILEIROS. Curitiba -IESDE. BRASIL

Gonh, Maria da Glória. História dos Movimentos Sociais e Lutas Sociais: A Construção da Cidadania dos Brasileiros. São Paulo; Loyola,2001